近年来，学校深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和关于“三农”工作的重要指示精神，秉承“扶助农工”办学理念，以服务广东省“百县千镇万村高质量发展工程”为契机，聚焦高校教师“下不去、不愿下、待不住”的普遍性难题，从制度设计、平台搭建、机制创新、团队组建等方面系统施策，探索出一条让教师“下得去、留得住、干得好”的服务乡村振兴新路径。2024年，学校组建209支科技特派员团队，服务网络遍及15个地市。
一、直面现实困境，找准制约教师下沉的症结所在
应用型高校教师下基层难，根源在于三重困境的叠加。一是制度设计存在刚性缺失。教师招聘、考核、晋升主要围绕论文、项目、奖项等学术指标展开，基层服务既非晋升“必选项”，也非考核“硬指标”，教师缺乏走出校园的内在动力。二是评价导向存在价值偏差。现行职称评聘体系中，学术论文、纵向项目的权重远高于技术服务、成果转化等应用性成果，“在田间地头干一年，不如发一篇核心期刊”成为基层服务教师的普遍心声。三是供需双方存在信息不对称与结构错位。高校教师的科研选题多源于文献和实验室，对产业一线的实际技术需求缺乏深入了解，而基层产业的技术痛点又难以有效传导至高校，导致技术供给与产业需求“两张皮”。教师不清楚产业需要什么、自己的研究能在哪里落地，即便有心下沉也找不到精准的切入点和着力点。三重困境相互叠加，导致教师“下不去、不愿下、待不住”，成为制约应用型高校服务区域发展的突出瓶颈。
二、强化制度供给，让“下基层”成为刚性约束
一是建立高位推动的组织领导机制。 学校成立由党委书记、校长牵头的服务乡村振兴战略工作领导小组，将社会服务纳入中长期发展规划。在“双百行动”中，建立“合作共赢”结对共建模式，坚持“县域所需+高校所能”和“社会服务+人才培养”两个结合。校领导分片包干、带队下沉，党委副书记、副校长分别带领专家团队前往珠三角、粤东、粤西、粤北等包片区域调研对接，从根本上改变了社会服务“口头重视，实施虚化”的被动局面。
二是将基层服务纳入职称评聘刚性要求。学校深化激励机制改革，将基层服务成效纳入二级单位考核、职称评审、绩效分配体系，与学院资源分配、个人及团队评奖评优刚性挂钩。明确规定45岁以下教师晋升高级职称，必须具有半年以上服务乡村振兴基层工作经历。这一制度有效扭转了“唯论文、唯学历”的评价导向，使教师认识到“不下基层，职称就无法提升”，为教师下沉基层提供了有力的制度保障。
三、搭建平台载体，推动师生沉浸产业一线
一是共建地方产业研究院，打造“沉浸式”服务阵地。学校与地方政府共建多个地方产业研究院。其中，德庆仲恺研究院是学校与德庆县人民政府合作共建的新型研发机构，围绕何首乌、巴戟天、广藿香、广佛手等南药产业，开展科技研发、成果转化、农企孵化、人才培养等工作。研究院常年组织专家教授团队带领学生驻扎德庆开展科研服务，构建起“科技特派员+驿站+企业+农户”四级服务体系。平台的建立让师生不再是“走马观花”式的短期调研，而是能够真正扎根产业、沉浸一线，在长期驻点中深入了解产业痛点、找准技术需求，有效破解了高校科研供给与产业需求之间的信息不对称难题，使技术服务和科研攻关有了明确的方向和落脚点。
二是共建校政企协同服务平台，搭建供需对接的枢纽。潮州市仲恺乡村发展有限公司由潮州市广济农业投资发展集团有限公司与仲恺农业工程学院合作成立，构建起“政府牵头、高校赋能、村镇参与、企业实施”的校政企协同服务新模式。公司作为学校教师对接潮州需求的“统一入口”和“服务枢纽”，组织师生驻点对接粤东地区3500余人次，累计服务时长超9000天。通过平台统一收集产业需求、匹配专家资源、组织精准对接，教师不再需要独自摸索寻找服务对象，而是能够在平台引导下带着问题下基层、带着任务做服务。2024年，相关团队在潮州新增设立2个博士工作站、1个国家级科技小院、2个省级培训基地、4个校企研发中心，收集17项科技成果，正式签约6项，推动设立省级博士站7个、国家级狮头鹅科技小院1个，协助开发特色农产品30余款。
三是推广科技小院，让师生扎根田间地头发现问题、研究问题。学校在兴宁、佛冈、丰顺等地建成多个科技小院。广东兴宁肉鸽科技小院以“一校一企一产业”模式，围绕肉鸽全产业链开展产学研合作。佛冈竹山粉葛科技小院于2025年12月正式挂牌，构建“科研+示范+培训”一体化基层服务平台。科技小院既是技术推广的“桥头堡”，更是师生常驻的“研究站”。教师带领研究生驻扎小院，与农民同劳动、同研究，在真实的生产场景中发现真问题、研究真问题、解决真问题，真正实现了“把论文写在田野大地上”。
四、推动团队作战，变“单兵作战”为“组团攻坚”
一是以先行先试积累服务经验，打造实践型教师队伍。自2020年以来，学校自筹资金400余万元，组建跨学科农村科技特派员服务团队，围绕岭南农作物种植、动物养殖、农业机械化、数字农业、农产品品牌、乡村治理等十几个方向精准服务。在服务过程中，实行“以老带新、农科带非农科”的传帮带机制，经验丰富的专家教授带领青年教师深入一线，农科专业教师带动非农科专业教师了解产业、服务产业。近300位专家教授、千名师生出征乡镇一线，累计服务地方2085人次，签订产学研合作基地115个，开展科技培训和展览583次，授权专利129项，获批横向课题合同经费1800多万元。通过先行探索，教师积累了丰富的产业服务经验，学校也培养了一批具有实践能力和服务情怀的骨干教师队伍，为后续大规模组织科技特派员下乡奠定了坚实基础。
二是组建大规模科技特派员队伍，实现集团化作战。在前期的经验积累和人才储备基础上，学校积极对接广东省“百千万工程”农村科技特派员重点派驻工作。近五年来，学校科技特派员队伍从252人壮大到548人，团队从84支增加到209支。2024年，在广东省“百千万工程”农村科技特派员第二轮重点派驻工作中，学校获立项202项、参与立项7项，共计209项，立项数量位居全省高校首位。全校17个二级学院均有教师牵头或参与，共600余人参与项目申报。实施“1+2+1+N”服务模式：基于1个驻镇帮扶工作队科技需求，与当地科技、农业2个主管部门做好前期沟通，选派1个全产业链专家团队深入调研，开展N次精准对接服务。2024年，特派员团队累计驻镇服务超8000天，覆盖粤东西北15个地级市。
三是推动跨学科协同攻关，实现全产业链精准服务。围绕梅州兴宁鸽产业，学校整合8个学科提供全产业链技术支持；围绕丰顺橄榄产业，优稀果树团队历经10余年攻关选育5个特异优质新品种，并助力地方入选国家农业产业强镇；围绕佛冈粉葛产业，植物健康团队扎根一线系统性攻克“葛头腐烂病”，并协助开发系列加工产品。跨学科团队将“点对点”的技术指导拓展为“链对链”的产业服务，使教师价值在产业链上得到充分释放。
五、坚持问题导向，以项目牵引提升人才培养质量与服务能力
一是设立产业技术专班，精准锚定产业真问题。学校围绕地方特色农业产业，与地方政府紧密对接，设立由校领导任组长的技术专班，以地方产业问题为导向设立产业科技服务项目，引导教师聚焦特色产业开展技术服务。学校坚持“县域所需、高校所能”原则，依托各类下沉平台长期收集、梳理产业一线的技术痛点，将产业真问题转化为科研真课题。在丰顺县，学校牵头承担“双百行动”共建项目16项；在佛冈县，紧密围绕粉葛、肉鸽产业发展中的实际技术瓶颈，实现帮扶方向与地方需求的无缝衔接。每个项目都源于产业实际、目标明确、任务具体，教师带着产业真问题下基层，科研方向更加清晰、服务举措更加精准，有效实现了从“自由探索”向“有组织科研”的转变。
二是以问题导向的项目为抓手，反哺人才培养与技术服务能力提升。学校通过承担广东省重点研发项目“鸽产业发展关键技术研究与集成示范”等，系统开展育种、养殖、加工等关键技术攻关。在兴宁，团队攻克肉鸽精深加工关键技术，开发药食同源鸽汤等10多个新产品，帮助企业年产值由不足1000万元增长至4.3亿元，肉鸽产业集群规模突破30亿元。在佛冈，竹山粉葛科技小院使病害发病率从30%降至1%，亩产提升10%，带动年产值增长超千万元。更重要的是，师生在解决产业真问题的过程中，真实产业案例持续反哺课堂教学，学生的实践创新能力显著增强，教师的技术服务水平和解决实际问题的能力也得到大幅提升，实现了“服务产业”与“立德树人”的有机统一。实实在在的成效使教师真切感受到——下基层不是“走个形式”，而是“大有可为”，既成就了产业，也成就了自己和学生。
学校的实践表明，破解应用型高校教师“下基层难”问题，必须找准供需对接的着力点——不仅要通过制度激励让教师“主动下去”，更要通过平台支撑让师生“沉浸下去”发现真问题，通过项目牵引把产业真问题转化为科研真课题和教学好案例。其探索实践为应用型高校提供了有益借鉴：制度先行，让“下基层”有刚性约束；平台搭桥，让师生沉浸产业、找准需求；团队协同，变“单兵作战”为“集团攻坚”；项目牵引，以问题导向提升人才培养质量与科技服务能力。当越来越多的应用型高校教师走出校园、走进田野、走向车间，把论文写在祖国大地上、把成果留在农民家中的时候，应用型高校的办学价值才能真正得到彰显，乡村振兴的科技支撑和人才支撑才能真正落到实处。
（文字来源：广东教育信息〔2026〕151期）